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當前位置: 首頁 >> 課題研究 > 成果展示 > 教育使我們富有,文學使我們高貴  文學滋養心靈,教育培養智慧
首屆全國“文學課堂”展評示范課研討(視頻) 2015-04-02 17:15:58  發布者:聞瑛  來源:本站

點擊觀看以下“文學課堂”示范課視頻:

 

熊芳芳小說欣賞課《沒有名字的東西》(作者奈保爾)

王克強小說賞讀課《父母的心》

李前尚散文欣賞課《秋天的懷念》

錢建江新詩鑒賞課《再別康橋》

董輝古體詩詞讀寫課《跟作家學寫作之蘇軾篇》

李崇崑文學寫作指導課《給文字加點顏色》

 

首屆全國語文教師“文學課堂”展評示范課

專場論壇摘要

全國校園文學委員會秘書處  聞瑛/整理

 

王世龍(主持人,校園文學專家,全國校園文學委員會常務副會長,“文學課堂”展評活動策劃發起者):

大家剛聽了“文學課堂”示范課,我們現在進行研討交流學習,在臺上就座的是講課的老師和點評專家,特邀中國教育科學研究院專家、全國中語會副理事長張鵬舉先生做重點指導。

我們為什么舉辦“文學課堂”展評?如何上好文學課?文學課應該有怎樣的特點?文學課堂怎么定位?這是我們要研討的問題。

大家從“文學課堂”參評要求里可以看到:

第一,“文學課堂”要體現教師的文學素養。執教不同文學體裁的作品要體現不同的文體規律與特點,使教學內容與過程體現生動的文學味。

第二,教學設計要富有創新精神,不限于一般語文課教學模式。可以是語文教材中的一篇文學課文或選擇一篇課外詩文佳作的閱讀指導,可以是某一文體某一方面的專題寫作指導,可以是文學社團一次實踐活動的讀寫指導,也可以是某一名篇名著的閱讀方法或讀書隨筆指導等,總之教案要整體設計,要和校園文學(社團)活動有機結合起來,也就是說以校園文學(社團)活動為抓手、切入口或出口,體現教師的組織引導與學生自主實踐、在活動中合作學習的方法。

第三,關于課型的定位。要求以詩歌(古體詩、新詩)、散文(包括雜文隨筆)、小說(包括童話故事、科幻小說)三種文體,根據中小學生年齡不同特點與需求選取教學范本和教學內容,進行文學閱讀、鑒賞或寫作指導,也可以是文學活動課或社團活動課。

今天七位老師的公開示范課給我們提供了研討的案例,課型有小說欣賞課、賞讀課,有散文欣賞課、新詩鑒賞課,有詩詞讀寫課、文學寫作指導課,也有文學社團讀書活動課,現在還是請他們說一說做課的感受(由于時間關系,每人用最簡潔的話說理念、要點,更多的話,希望會后再認真思考寫成反思論文)。

【示范說課】

熊芳芳(廣州外國語學校語文高級教師):我對自己做課的慣例要求是,每一堂公開課都必須是處女課。就是說,從來沒在外面講過,并且也沒在自己的學生當中試講過,我覺得這樣才能保證我的激情完全不被消磨。另外,講課之前絕對不見學生,不給預習題,盡量保持課堂的原生態和家常味。這次教的是一個課外文本,是事先發給蕭山十中張旺老師印發給學生的。上課前我問了學生,文本是前一天晚上發給他們的,學生也都預讀了一遍。

這堂課響應“文學課堂”展評的要求,我的目標預設是:引導學生理解小說這種文學體裁的獨特性,并激發學生對《米格爾街》的閱讀興趣。

我在《語文:生命的,文學的,美學的》一書中說過,文學的本質功能不是解決,而是理解。甚至,文學并不負責給予界限分明的理解和判斷。它的主題往往是豐富多元的。界限分明地判斷好壞對錯的,是道德教材和政治課本。小說不是,小說是一面鏡子,它以特殊的角度和眼光,讓你看見真實的人生。真實人生是復雜的,小說忠于人生的真相。

整個課堂的推進,基本完成了我的教學計劃。

令我遺憾的是,話筒前兩分鐘有小小的聲音,接著就時有時無,后來我索性棄而不用,“徒”口講完了全程。我自己帶了錄音筆,但錄下來的音頻聽不清學生的發言,只能努力憑記憶邊聽邊猜,我自己的聲音尚可辨識,過程中有攝像,但因為沒用話筒,錄像的音效估計也夠嗆。禍不單行,我的課件由于活動現場的電腦系統版本低不支持,我設計好分步顯示的提問都被整批發送了,對于一個完美主義者來說,實在有點小郁悶,呵呵。

我的課堂有“藏”與“抖”。這里的“藏”,是源于語文教學的定見——我們總喜歡給作品概括總結出一個確定的結論來,否則就不放心不安心,覺得沒能教給學生準確的知識。事實上,對于文學作品來說,往往“不準確”才是真正的“準確”;小說主題的多元,由生活本身的復雜性決定。好的小說總會義無反顧地去呈現生活的真相。它不愿意下結論。也是不可能下結論。最后的“抖”,必須使用名家的觀點,否則無法令人信服,甚至還會被人指責教學知識落實不到位、不準確,弄不好扣你一頂“誤人子弟”的帽子,就夠你受的了。人物情節主題討論到這里差不多了,但小說的三要素,還有一個“環境”未涉及,在這篇小說的教學中,正好可以借由對環境的了解,激發學生對整部《米格爾街》的閱讀興趣,所以我決定花些時間在這一要素上。由人物和情節好壞的不確定,到小說主題的不確定,過渡到環境好壞的不確定,從而進入到小說的另一要素“環境”。(編者注:熊芳芳老師的課堂得到與會專家與代表的高度評價,課堂實錄及評價附后)

錢建江(江蘇省常熟實驗中學,語文特級教師):

閱讀優秀的詩歌,可以拓展我們的胸襟,凈化我們的靈魂。

《再別康橋》一詩,較為典型地體現了徐志摩詩歌的風格。它明顯受西方詩歌的影響,代表了新詩借鑒西方詩歌藝術而又注意體現民族特點的取向。這首詩像一首小夜曲,既是學子尋夢的跫音,又契合著詩人情感的潮起潮落,低回曲折,一詠三嘆。

新詩有很多值得鑒賞之處,諸如語言的運用、意境的創設、情感的變化、結構的安排等。像《再別康橋》這樣一首具有豐富內涵的現代詩歌,其審美點是很多的,采用怎樣的方式進行鑒賞,需要依據文學課堂的特質以及現場的教學情境來考慮。

徐志摩的這首代表作,同時被收錄在人教版高一語文教材和蘇教版初一語文教材內。今天是和高中同學上這首詩,對高中學生而言,詩歌所體現的新格律詩的“三美”這一形式上的特點是容易把握的,關鍵是詩人在這首詩里傾注的復雜情感,我們該讀出更多的意味。課堂上,在朗讀的基礎上,重點通過品讀意象這個環節,幫助學生逐步理解詩人所要告別的,既是康橋的自然景物,也是他的青春歲月,更是他的精神家園。

在教學環節的設計上,也力求體現文學意味。例如,通過對改寫的古體詩與原詩的比較,讓學生對新格律詩的藝術特色有感性的認識。教師以示范的方式要求學生用現代散文的形式進行改寫,在改寫中進一步領悟詩歌蘊含的豐富情感,課外選擇優秀新詩進行鑒賞等,也都體現了文學教育中讀寫結合的傳統理念。

不可否認,在我們的人生中,每個人都在漸漸遠離自己的精神家園。而我,希望通過文學教育,來尋回自己的精神家園。

李前尚(河南省夏邑育才學校校長,語文特級教師,北京師范大學教育學博士):

《秋天的懷念》是一篇感人肺腑的散文,我每一次去讀,都有不同的感受,都會流淚。我根據散文的教學特點,抓住人物的情感表達,設計了三個教學目標:一是美讀課文,讀出情感 ;二是美讀課文,讀出美點;三是隨文抒寫,妙筆生花。

我通過美讀來貫穿整個教學過程,層層遞進。課前視頻歌曲《母親》的播放,創設了一種濃濃親情氛圍,引用史鐵生《合歡樹》中對母親的回憶和懷念的語段,恰當地切入了文本。然后通過分段朗讀、教師范讀、全體朗讀、男女合讀,配樂朗讀等不同形式美讀。讓同學們走進作者的內心世界,體會作者的情懷,體會對母親深切的懷念。我在范讀時,配上凄婉的《滴水的月光》二胡曲,深情的朗誦打動了在場的每一個師生。

在第二個尋美教學環節中,我抓住了文中的關鍵詞“癱瘓”和“憔悴”,采用說文解字的方法對這兩個詞進行解析,然后通過有感情的朗讀,讓學生體會到了作者癱瘓時生活的艱難,母親面對對生活失去生活信心的癱瘓兒子和自己病入膏盲時的心急心情。我又圍繞“一塊兒”和“好好兒活”這條主線來分析,即母親勸史鐵生要和母親一塊兒好好活,因為我不好好兒活,母親離世后我決心和妹妹一塊兒好好兒活。“一塊兒”內涵豐富,這時的史鐵生雙腿癱瘓,暴怒無常,而母親已是肝癌后期,臉色憔悴。可是我一直不知道母親已病入膏盲,她卻勸我要好好兒活……她從沒替自己考慮,而是為自己的兒子而活著。“一塊兒”和“好好兒活”貫穿全文,層層遞進,作者的情感逐漸發生了變化,由不愿意看花,到愿意和母親一起看菊花,再到母親去世后和妹妹一起看菊花,史鐵生在母親的關愛下慢慢地樹立了生活的信心,看到了生活的希望,完成了母親讀的遺愿,明白了生命的真諦。《秋天的懷念》中每個詞如顆顆珍珠,用一條銀線貫穿起來,構成了完美的動人篇章。

為了讓同學們走近作者的情懷,感悟母愛的平凡和偉大。我設計了“隨文抒寫”訓練環節,這也是根據《語文新課程標準》的要求,培養學生的情感表達和寫作能力而設計的。學生在理解文本的基礎上,把自己的情感融入了作者的內心世界,順利地完成了寫作訓練。學生優美的語言,感人的話語,對文本獨到的理解,精彩感人的朗讀,體現了蕭山十中孩子們的豐厚的文學功底。

最后為升華情感,讓學生在感悟母愛的同時,得到人生的體驗,我也寫下了對秋天對母親懷念的詩篇欲養而親不待,子欲孝而親不在,母親離開我已經三年了,在菊花爛漫的秋天,在這美麗的湘湖之畔,我站在這文學課堂上,表達對母親深深的思念,配樂朗誦了下水詩文《寫給母親》。母親生前的一件件小事,一幅幅畫面浮現在我的眼前;母親的一句句教誨,一聲聲囑咐在我耳邊縈繞。真情實感的表達,深情凄婉的朗誦把整個課堂推向高潮。當我的配樂朗誦戛然而止之時,師生共同鼓起了掌聲,久久在課堂里回蕩。

王克強(江蘇省江陰暨陽中學語文高級教師,教科室主任,文學博士)

我今天的發言主要涉及三個關鍵詞:嚴謹、平衡、創新。

對于文學課堂教學而言,教師首先要做到教學設計之嚴謹。文學教育的核心理念之一,就是以嚴謹的態度成就完美的設計。

經常有學生問我:“老師,你是文學博士,那你說說文學有什么價值?”我說:“文學的價值就在于讓你與現實世界保持一定的疏離,然后建構一個想象的世界,在現實世界與想象世界的相互平衡中,你得到了安慰、愉悅乃至更多。”這就是文學教育的核心理念之二,以平衡的張力成就美好的人生。

根據康定斯基的精神三角形理論,文學課堂應該具有先鋒意義。先鋒意義表現在文學課堂要追求三個永遠:永遠喜新厭舊,永遠在變化,永遠在創新。文學教育的核心理念之三,就是以創新的追求成就師生的未來。

董輝(河北省唐山豐南一中語文高級教師):

文學是我們人類在與自己、與自然相互認識過程中逐漸自省的思想歷程的記錄,是我們關照天人合一、天地精神的獲得,是我們人類靈魂上的自我認知的飛躍,更是我們中華語言博大精深的最深刻最精雕的打磨。所以,我認為文學的意義首先在于靈魂的啟迪與教化,其次在于美學的熏陶與漸染,再次在于語言技能的提升與獲得。于是,我覺得我們有責任要對中華五千年文學經典進行傳揚。

基于此,此次文學課堂的設計,我定位于“跟名家學寫作系列課之蘇軾篇”。第一課時,我主要是通過有效的課堂環節設計,借助課外導讀材料,讓學生熟悉并了解有關蘇軾的經歷及作品。在知人論世中,“企獲靈魂的關照,文學尋根”。這個環節,我們主要是通過閱讀林語堂的《蘇東坡傳》,余秋雨的《東坡突圍》及蘇軾的相關作品,讓學生們自己去體會,究竟是一個怎樣的時代,誕生了蘇軾這位偉人;究竟是怎樣的家庭才培養出了蘇軾這位曠世奇才;而又究竟是怎樣的原因才讓這樣一個心善、才高、有為的偉丈夫路遇坎坷,幾經貶謫。閱讀之后,課下作業是《蘇軾,謝謝你》,讓學生們撰寫感想。這個環節,主要是讓蘇軾的人生經歷給學生們上了一課。李苦禪曾說過“中國的文人,歷來重氣節”,他談到畫家“畫的價值,重在人格”。其實,豈止是繪畫,詩人的“詩”,音樂家的“曲”,這些藝術形式背后,最應該被看重的都應該是隱匿于文字之下的靈魂,堅毅、果敢、善良的靈魂。

我思考,文學家雖然看似是用文字書寫了專屬他自己的個性人生,抑或是描繪了屬于別人的個性生命(小說),但實際上,他們都是在書寫和描摹著專屬于人類的靈魂。或坦途一片,寫你如何興盡不傲;或坎坷一生,抒你如何笑傲滄海;或苦樂參半,悲喜共具,繪你如何沉浮跌宕,心平神定。如果從這個意義上講,這文字的背后哪里躲藏的是一個個瘦小的軀體,那里分明藏匿著整個天下,整個茫茫人世間。于是,文學帶領我們回歸的不僅僅是作者那拳頭大小的心臟,而應該是帶領我們結識了一個個鮮活的靈魂,一幕幕復雜世界的真實。

之所以選擇這首詞,主要原因有兩點:其一,該詞短小,詞格規律簡單,容易初學者記憶和模仿。其二,該詞是詞人豁達境界的集中體現。而我本著文學的教育意義的原則,我祈望學生能從蘇軾身上學會身逢坎坷后的豁達與樂觀。這些精神品質,對于在競爭中打拼的學生而言,意義更甚。

李崇崑(吉林大學附屬中學語文骨干教師):

作為中國文學的初級形式與基礎成分,以學生為主體的校園文學作品具有強烈的青春色彩和人文氣息。在校園文學的創作中,學生有了更多的表達空間。達到校園文學高度,需要創設文學課堂。

在紛繁緊張的寫作教學中,教師如何滲透引導,進而讓學生創作出深入靈魂、張揚個性的校園文學作品,從而打造文學課堂?巴金說,只有將內心體驗與文字完美融合,才能寫下有生命的文字,經歷歲月的淘洗,而暗香長留。在課堂教學中,喚起學生與生活的強烈共鳴,激發學生情緒,讓學生有一種強烈地想法,即把自己的獨特想法和大家作以交流,不吐不快。于是,豐富的思想情感和詞語便能在學生的表達中得以醞釀、在過濾中得以沉淀。

在平常的教學中,在平常的課堂上,教師可以適時適地發現可以練筆的生活片斷,站在學生層面,和學生在一個平臺上,進行創作。可以是針對偶發事件的細節描寫,可以是特別日子(如節日等)的感懷,可以是對某一現象的抒寫等。這樣,能夠率先垂范,激發學生的挑戰欲,讓他們在同一個起跑線上展現個人才情。

對教師而言,學生的創作過程是引領的過程,也是同行的過程,還是陪伴的過程。教師要有一雙慧眼,能判斷出學生作品中呈現出的個性風格,以及可能達到的愿景。因此,教師有針對性地推薦學生閱讀相應的書籍,讓他們在閱讀中找到共鳴,并且愿意和師生作以交流。這一環節是心靈的靠近,是思想的碰撞,更是寫作熱情的點燃。為此,教師應該在這一環節中,關注學生的表達,并能從學生可以接受的高度提升認知。以此帶動班級更多的同學愛上閱讀,愛上寫作,漸漸地習慣閱讀,習慣寫作。

基于此,暫不談文學課堂的形式,僅就文學課堂的實質而言,只要能恰好讓學生的心在那一刻動了一下,只要能恰好讓學生認為那般情景、那般景致需要讀一讀、說一說、寫一寫,只要他們在品味某一詞句時,恰好學會了洞穿其中的內涵,又恰好在自己的文字中得以巧妙呈現……我認為,他們在課堂中找到了文學之門的鑰匙。——或許,對初中生而言,這把鑰匙遠遠比教師告訴他們“文學是什么樣的,校園文學是什么樣的,文學課堂是什么樣的”更重要。因為,只要他們拿到鑰匙,他們就會用自己的眼睛、自己的心去欣賞校園文學的真面目,領略校園文學的天地,文學課堂的風景。

張旺(杭州市蕭山十中教科室主任,花雨文學社指導教師,全國校園文學委員會常務理事)

社團活動課,要成為課堂教學的一種新課型,需要我們加以實踐探索。當然,說社團活東課堂化,不是削弱學生的主體地位,而是體現老師的有效指導,以學生為主體,以活動為主線,來構建這節課。據個人觀察,很多社團活動課,缺少設計,隨意性很強,從而導致實效性流失。究其原因,是沒有把社團活動課作為課堂來實施,從內涵與本質上來講,社團活動課應成為文學課堂的重要形態。我舉行的這節讀書活動課,從選題到編創劇本,從演員的選定到編排,從劇本的排煉到定形,從主持人的安排與活動的設計,從活動的導入到活動的展開,從環節的設計到具體細節,既尊重社團活動的特征,又彰顯課堂的規律與架構。課堂的實施既嚴謹,又開放;有預設,又有生成;既有老師的指導,更有學生充分的主體作用,達到了預期目標,對社團活動課如何更好的開展,是一次很好的實驗與體驗。

一、課堂設計:突出“社團”的基本特征。

社團活動課是一種特殊的課堂形態與課堂類型,必須與平時的課堂與課型區分出來:一是要考慮到教學對象是社團的學生,他們明顯比其他學生有自己不一樣的地方,那就是有明顯的文學愛好與特長,有較廣的文學閱讀面,有較深的文學閱讀積淀,有較好的文學寫作基礎,基于此,在課堂設計時,起點要高,專業性要強,活動要多,探究要充分,充分彰顯“我的課堂我做主”,讓每一個都充分地展現最好的自我;二是要考慮到教學的形式主要靠“學生的自主活動”,課堂以活動為主線,逐層深入,一步步把活動推向高潮。

本次活動課由花雨文學社社長孔涵睿主持,參與課堂的是花雨文學社全體小作家班的成員。課堂一開始就先聲奪人,伴隨著舒緩悠揚的朗誦聲,社員們一起走進了曹文軒的文學世界,每個人的童真時代都有這樣一個純凈的世界,而曹文軒便為我們又現了這樣一個純美、干凈的世界。翻開扉頁,你便會不由自主的進入這個世界,而我們對于這片凈土也各有各的感受。于是,在話筒的傳遞中,大家紛紛發表了對《我的兒子皮卡》《草房子》等一系列曹文軒作品的感受,隨后還有一些成員則將這份感受化作文字記錄了下來,以讀書報告的形式向我們展現。有關于曹文軒作品獨特理解的,也有關于曹老師語言文字特點的評析,讓我們又一次領略了曹文軒小說中塑造的生動人物以及那細膩唯美的輕靈文風,文學的氣氛熱烈而濃郁。

二、教學過程強調文學的育人功能。

文學是人學。校園文學的功能第一是育人,第二才是寫作技能本身。因此,社團活動課的教學過程,必須強調文學的育人功能,充分體現文學“潤物無聲”的不可替代的育人特點。基于此,為多角度多側面的演繹曹文軒的文學世界,挖掘與解讀曹文軒的文學經典,在教學過程中充分發揮文學育人,讀書成長的功效,我們在活動中穿插一個情境劇《細馬》的表演,《細馬》在課堂中精彩的演出,點燃了全場的激情。邱二爺形象逼真,邱二媽細膩矛盾,還有那單純的細馬,孤單的禿鶴,惟妙惟肖的再現了書中的情境,有幾處演繹甚至叫人忍俊不禁。你會感覺你就置身在那個小村莊中,就在蔣一輪的那節課上。課本劇的表演,不但加大了對作品理解的深度,作品中人物對學生的心靈與精神成長也起到了潛移默化的作用。

本次活動還特邀嘉前幾屆花雨文學社社員、現在的蕭山作家協會員的王佳萍作特邀嘉賓,她也講述了曹文軒的作品對于她人生的意義與影響,并以詩喻情。最后我做了總評,引用了多位名家對曹文軒的高度評價,還提煉出了“花雨精神”就是堅守與執著。這些也都緊扣了文學育人的目標與指向。

通過一位優秀作家的文學作品,創造出無限大的閱讀時空,讓學生收獲豐厚的人生感悟,這不僅僅是一場浪漫的文學之旅,更是一種高雅的人生享受。讓我們與文字結伴,與文學結緣。

【專家點評】

鄧虹(北京師范大學附中語文特級教師,北師大基礎教育研究員,全國校園文學委員會副秘書長,首批文學教育名師):

各位老師,很抱歉,我們組來遲了。原因是講課老師全情投入,聽課老師意猶未盡,真可謂是“蕭山斜陽無留意,‘芳輝’脈脈有余情”啊!

首先要表達的是對這二位年輕教師的欽佩。芳芳老師比我小8歲,按吳思敬老師的話說,小十年對于詩歌創作而言就差出一代人了。聽完她倆的課,特別有一種緊迫感和欣慰感。緊迫就是因為感覺自己馬上就要被拍死在沙灘上,欣慰則是感覺我們的文學課堂越來越繁榮。正是因為有這樣一批青年名師的出現,使得文學教育教學隊伍越來越壯大。下面就簡要談談對二位老師的文學課堂的感受。

1.腹有詩書氣自華。兩位作為文學課堂的老師,飽讀詩書,自身就是一個知識的寶庫。在課堂上信手拈來,娓娓道來,從容大氣。給學生提供了豐富的資源、知識、能力的保障。

    2.哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說的:“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”今天在二位老師的課堂上我深深地感受到了這種搖動,這種召喚。老師用自己的才情學識,用看似不著痕跡,其實是頗具匠心的教學設計,在自然地悄然地搖動和召喚學生的靈魂。這種召喚有兩個層次:有老師心靈與學生心靈之間的靈魂召喚,還有生生之間的互動和才情感染與召喚,課堂的力量是強大的。

3.兩位老師都是很自覺地把課堂臨時生成或過往學生學習生成的資源,非常自然而巧妙地運用到課堂學習當中。以前總是教材、教師知識儲備一統天下,而當今新課改背景下非常強調學生的主體性,把學生自己的學習成果納入課堂,就很好地實現了生生之間(應屆往屆)知識和技能的良好傳遞。

4.芳芳老師這節課給我留下深刻印象。一般課堂講小說,多多少少是缺乏文學獨有特性的。小說這種文體的主題一如生活本身復雜而不確定。可我們長久以來的課堂偏偏要把生活的不確定和生活的復雜說個一清二楚,非要得出一個固定的結論。在今天的課堂上,面對高三的學生,芳芳老師突出了高中課堂的關鍵點:思維的訓練。訓練體現在維度和力度兩方面。思維的維度是多角度的,思維的力度是強有力的,于是就達成了本課思維的深刻性。老師本身擁有思想的深刻性,才有可能傳達給和促成學生的深刻性。而這恰恰是當下高中語文教學的難點,但是它更是重點。

5.董輝老師的這節課很有特點。這是一節詩詞鑒賞和創作課。如何讓學生進入創作?她在開頭結尾都用自己的詩詞創作做示范,短時間內去除了學生對文學創作的陌生感與隔膜感,十分自然巧妙,同時體現出老師的文學才華。與芳芳老師一樣,課堂容量大,強度大,符合高三學生的特征,體現了高中教學的特點。

最后,對二位老師有一個小小的建議:作為個人才華非常優秀的老師,是否可以在課堂上給學生更多的時間,更多更大的空間,讓我們看到學生有成為甚至超過你們的可能性。而老師的價值則正體現在對學生學習非常獨到的點撥與提升上,這也是最見老師功力的地方。

受到二位老師的文學感染,謹以一首小詩為我的發言作結:“西湖風景如既往,校園論壇繪新顏。芳芳從容解小說,董輝隨性寫詩篇。析出生命千般色,引來慧心萬眼泉。文學金秋兩美玉,溫潤江南一片天。”

周健(遼寧大連教育學院高中語文研究員,全國校園文學委員會副秘書長):

總體看來,錢建江老師和李前尚老師執教的《再別康橋》《秋天的懷念》這兩節課是比較成功的,都能體現“文學課堂”的味道,有值得關注的“看點”,也有亮點中需商榷的問題。

《再別康橋》的教學鑒賞目標應突顯兩點,一是感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言特點、整齊章法及和諧柔美音韻所展現的強烈的藝術感染力,二是體會作者抒情方式與個人體驗在詩中的完美融合。其鑒賞重點是體會詩境之美,難點是把握意境的營造方式。執教者能夠準確而集中地定位教學鑒賞內容,注意引導學生學習詩歌的特殊性,即通過誦讀與想象感悟詩歌的意境。執教者還引導學生捕捉與體悟接近詩歌原旨的詩人感受,盡可能低解讀出詩人對康橋的摯愛與留戀,避免了諸多所謂的“惜別的感傷與憂愁”之類的脫離文本的解讀。執教者如能在整體把握全詩的內容導讀前提下又注意在細節的點撥中體現“導”的技巧,會更大程度引發學生的閱讀興趣。

《秋天的懷念》是一篇感人之作,母愛之情細膩真摯,催人淚下。怎樣將學生帶入文本情境之中并有所悟有所得,是本課鑒賞教學需考慮的重要問題。執教者采用以下方法引領學生學習文本,即通過背景的介紹,使學生了解并走進作者,體會其內心的感受;走進文本,體會母愛;走出文本,學會感恩;教師親筆范文示例,表達對母親的感念之情。執教者從細微處入手,引導學生體會母親的心情,抓住一些重要語段與詞語讓學生品讀,感受母親的心情變化及那種獨特的母愛,從而把握作者情感及文本主旨。執教者如能從文中細節描寫入手,提引學生推敲品味詞句,并在設計鑒賞問題時注意呈現一定的梯度,將會使學生的主體自主參與的意識得以強化與提升。

在我們的語文課程中,散文的教學大家比較熟練,而詩歌教學特別是新詩體的教學一直是薄弱的。主要原因我想是許多老師對新詩表達手法不熟悉,“詩無達詁”,不好把握新詩的特點。但詩歌作為文學皇冠上的明珠,在我們的語文課程中應當是重點。通過詩歌教學對學生進行情智的熏陶培養,引起學生對文學的興趣,其他文體的教學就會水到渠成。因此“詩歌課堂”是我們今后“文學課堂”展評活動需要深入探索與實踐的課程。希望在今后活動中看到更多新老師的文學好課!

尤立增(河北省張家口一中語文學科帶頭人,特級教師,首批文學教育名師):

文學教育的主渠道應該是文學課堂,文學課堂的關鍵是教師觀念的轉變。文學課堂并不完全等同于閱讀課、寫作課,它應該有自己的“特質”,那就是課堂要回歸文學的本質,把課上出“文學味”,而關鍵在于語文教師觀念的轉變。

文學課堂中,教師要變化角色,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變為有人文色彩的商討者、組織者、引導者。老師要深刻理解“唯有用靈魂才能塑造靈魂”“用情喚情”的道理,要真正實現課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。文學課堂中,教師要樹立正確的“學生觀”。必須認識到學生首先是“人”,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在文學課堂中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的“人”。文學課堂中,教師要樹立正確的“知識觀”。傳統語文課程過于強調工具性,片面強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固,忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。文學課堂要使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系,與學生的身心發展規律相適應,注重發揮文學對人的潛移默化的影響,從而有助于學生良好文學素養的養成。

李崇崑老師的《給作文加點顏色》是文學創作的指導課,老師以富有文學特色的“顏色”為載體,喚起學生與生活的強烈共鳴,激發學生情緒,讓學生理解了“色彩詞”在寫作中的意義,課堂中教師的角色定位合理,實現了“以情喚情”“以文學手段促成文學創作”的教學目的。王克強老師執教的《父母的心》是小說賞讀課,課堂打破了傳統文學鑒賞課的局限,借助國外先進的文學理論,上了一節有“氣場”的好課。我認為,兩節課最大的成功就在于語文教師對文學課的準確定位,就在于教師觀念出現了革命性的變化,這是一種嘗試,一種成功的嘗試。

王岱(北京市第八十中學,語文特級教師)

蕭山市第十中學花雨文學社的讀書活動課《走進曹文軒的文學世界》在張旺老師的指導下,上得很成功。

這節課很好地體現了文學活動課的特點:

一是緊緊圍繞著活動來,這節課設計了豐富多彩的活動:花雨小作家班的同學們通過誦讀、交流讀后感等多種方式品讀曹文軒的文學作品,同時還選取曹文軒的名作《草房子》中的片段進行了改編演出,同學們細膩的表演,將人們帶入到小說的情境之中,使同學們更加深入的了解了作品的內涵,從而將整節課推向了高潮。活動課還安排了已畢業的校友的演講,在演講中分享她的閱讀生活和創作的詩歌,最后張旺老師做了恰到好處的評論,對這節讀書活動課進行了必要的提升。每一個活動都可圈可點,都體現了設計者的匠心。活動課的線條清晰,層次感強,可謂層層遞進,步步深入。學生在活動中提高了閱讀鑒賞的能力和語言表達的能力。

二是緊緊圍繞著讀書,圍繞著文學來,體現了文學社讀書活動課的特點。無論是這節課的整體,還是不起眼的小環節無不是圍繞著讀曹文軒的作品、試圖走進曹文軒的文學世界所做的努力而進行設計的,無一筆是旁逸其外的。整堂課可謂是漫溢著書香,回蕩著詩情。

三是緊緊圍繞著學生來,而不是圍繞著老師來。老師基本上隱居幕后,張旺老師只是在最后才對曹文軒先生的作品特點及閱讀要津做了要言不煩極為精到的講解。學生始終是這節課的主角,他們或讀作品,或品語言,或談感受,或演話劇,或做主持,活動得充分、認真。幾乎可以說每個學生都參與其中,沒有旁觀者,活動課就是“我們的”課,而不是老師的課,活動課的舞臺是為學生搭建的,主角自然是學生。花雨社員們精彩的表現就是文學社最好的作品,當然也是張旺老師最好的作品。

當然任何課都會有多多少少的遺憾,這節課無論是老師還是學生都做了精心的準備,沒有失誤甚至連一點小偏差也沒有,可以講很好地達成了學習目標,但也許正是因為預設得太充分可能就會缺少一點靈動性。交流缺少了碰撞,不能不說是一種遺憾。文學創作的靈魂是自由,同樣閱讀鑒賞的靈魂也是自由。多一點自由交流,多一點自選動作、臨時發揮,也許會更精彩!當然這多多少少是有些苛責了。

但瑕不掩瑜,我相信這節在張旺老師指導下的文學社讀書活動課會給同學們留下美好的回憶,帶來深遠的影響。此亦足矣。

張鵬舉(全國中語會副理事長、中國教科院語文專家)

久聞熊芳芳老師課上得好,書賣得火,文發得多,于是有了想聽聽這位“新生代語文名師”課的念頭。這次“首屆全國語文教師文學課堂展評活動”與她不期而遇,于是就有了享受一節好課的機會。我就與大家再分享一下聽課的感受。

  一、充滿懸念與期待的導入

老師這節課的內容是文學欣賞課,講的是諾貝爾文學獎獲得者維 保爾《米格爾街》中的《沒有名字的東西》。引導學生理解小說這種文學體裁的獨特性,并激發學生對《米格爾街》的閱讀興趣是這節課要達成的教學目標。上課伊始,給我最強烈的感受就是“引人入勝”。

開門見山,以著名作家海明威的“成為一名偉大的作家要有一個不幸的童年”答問切入(這個問題的答案本身就出乎學生的意料之外),接下來奈保爾的自述、諾貝爾文學獎評委會的評價均指向同一焦點:不幸的童年經歷與成為偉大作家的關系,這就從不同側面揭示出作家的身世及其取得巨大文學成就的必然性,緊接著又用同樣是著名作家阿來對奈保爾及其作品的評價調動起了學生對陌生文本的欣賞興趣。這一連串的引用就像集束炸彈一般,炸開的是學生對這位來自外地陌生老師怎樣上這節課的懸念和獲取新知的期待,其沖擊力可想而知。

二、三塊“指路牌”

除了導入環節提到的海明威、阿來及諾貝爾獎評委會之外,老師在一節課中還分別引用了哲學家叔本華、詩人B.華茲華斯和里爾克、作家肖洛霍夫、米蘭昆德拉、編劇廖一梅等人與文本賞析相關的言論,甚至最后以畫家梵高的作品《星空》作結。而引用的最多的當屬文學大師王鼎鈞關于小說藝術的觀點,前后共引用三次。

第一次是在與學生討論“小說藝術本質”并引出“小說中的人物”這一話題的時候:“小說表現人生,故事就是人的欲望、行為、人與人之間的瓜葛。”

第二次是在討論“人物、情節與主題”的時候。在引領學生以以米格爾街上的一個人的身份來向我這個外鄉人介紹波普的形式概括了小說主人公的形象特征并梳理完情節之后,話題自然深入到主人公轉變的契機上,老師用王鼎鈞所講“人物在面對阻礙沖向前去的時候最能顯露個性,最能引起讀者關心。阻礙使故事曲折。阻礙可能來自環境,可能來自另一個人,也可能來自自己的內心。”

  第三次是結束討論“人物、情節與主題”之前,熊老師要明確的告訴學生一點,那就是“小說就是一面鏡子,它把生活復雜的真相呈現給我們看。它不是道德教材,不是政治課本,它不告訴我們明確的好壞,它不下結論。它只給我們一些感慨。因為小說的精神是復雜性”,這就是小說這一文學樣式的本質(精神)。用王鼎鈞所講“故事短,層次多,顛倒不已,肯定否定混淆,這就很好。”做了一個最好的注腳。

  如果將熊老師所引用的王鼎鈞的話用一條線連接起來,我們會發現,這三段話恰如三個引路牌,以文學大師具有權威性的論斷,將學生從人物到情節到小說的本質一步步引向深入。順便說一句,熊老師這種在課堂上隨處可見的信手拈來,表現了她深厚的學養與富于邏輯性的精確表達,這是教學智慧的源泉。

三、不一樣的人物分析

人物是小說的核心,因此,人物分析就是小學教學的重中之中。抓住人物分析就抓住了小說教學的“牛鼻子”。同樣是人物分析,老師的課在四個方面體現了她與從不同的高超之處。

1.虛設情境,理清關系。

人物生活在關系之中。《沒有名字的東西》除主人公波普外還有其他眾多人物。在用王鼎鈞的話引出小說中的人物這個話題后,老師并不是一般化的彼此孤立地羅列出名單,而是設置了一個“我找波普”的情境,讓學生置身于米格爾街,以一個本地人的身份介紹波普的方式,將主人公放在由一個一個的人物所結成的“網”中。在這個網里,可以清晰地看到波普與每個人及其他人物之間的關系,從而凸顯出波普的性格特征,讓主要人物“立”起來了。由點及面,由面及體,既達到了理清人物關系的目的,又為后面的深層推進做了鋪墊,可謂事半功倍。

2.揭示矛盾,深度理解。

戲劇講究矛盾沖突,其實這在小說中準確地說是在小說的情節推動中同樣適用。不僅如此,小說家在塑造人物形象時經常會將人物置于尖銳的矛盾沖突之中,這在《沒有名字的東西》中體現得十分充分。諸如波普既是過著悠閑自在、詩意棲居的生活“詩人”又渴望得到多種身份的命名的矛盾;波普在別人的眼里先是“娘娘腔”又變成“英雄”的矛盾;波普既想追求有意義的人生又不想放棄有意思的人生的矛盾,以及主人公命運改變的好與壞(喜劇還是悲劇?)的矛盾等等,這些貫穿于小說中的所有矛盾沖突,在這節課上都得到清晰而準確的揭示。

3.抓住細節,深入挖掘。

小說中有這樣一個細節,就是波普讓“我”給他寫一副“招牌”。這個細節是個扣子,作者通過這個細節深刻地表現出人物的真實、矛盾與復雜,因此,解開這個扣子才能準確把握波普這個人物性格中最深層的東西。對于這樣重要的細節,老師自然不會輕易放過,而且要作重點分析。發現細節,抓住細節,把握細節,利用好細節,這一手很高!

4.把握關鍵,深化主題(人物轉變的契機與動力)

《沒有名字的東西》通過曲折波瀾引人入勝的情節展示了主人公性格巨大的轉變。但轉變只是表象,在表象下面還有更深層次的東西,這就是人物轉變的契機與動力。老師在分析人物與情節的過程中,敏銳抓住這“契機”與“動力”這兩個關鍵詞,不惜大量的時間(從時間分配來看,這個環節用時最長),用了大力氣,條分縷析,旁征博引,深入淺出,引領學生觸摸到作品最深層的東西。

此外,還有一點不能不提及,老師在引導學生分析人物、情節及環境的過程中,還根據教學的需要,大量引用《米格爾街》其它篇的內容,這樣一方面有助于學生對《沒有名字的東西》的理解,另一方面也起到了以一篇帶一本的效果,不僅挖掘了深度,也拓展了寬度,有一舉兩得之效。

當前的語文教學仍處于一種應付考試的狀態,語文教學嚴重缺失了文學教育。除了大的教育環境影響外,一個主要原因是教師本身缺乏文學修養。我們現在強調教師的專業成長,這幾年各地教育部門對教師也進行了各種各樣的專業培訓,但大多都是教學技術層面的,而實際上沒有從文化層次方面去倡導。文學素養的高低就決定著一個人文化品位的高低。對于語文教師來說,如果缺乏文學素養就相當于沒有根。沒有根,何談教師的專業成長?再具體說,如果一個語文教師連自己都寫不出詩文,何談去指導學生寫作?

我認為作為語文教師從 “要有根”“要有道”“要有法”。這個“根”,就是文化之根,文學之根;這個“道”,就是教育的精神之道,正確的追求之道;這個“法”,即是教師要靈活運用、因材施教的教學方法。因而我們所要追求的文學課堂,必須要求教師具備這些素質。

這次舉辦的首屆文學課堂展評活動,其意義非常重大,我覺得在長期以來語文課程改革的道路上終于找到了一個突破口、一條有效途徑。我想在大家的共同努力下,“文學課堂”一定會產生新的影響,推動我們的語文課程改革。

【體會感悟】

崔桂靜(山東平原一中語文骨干教師):

用文學滋養學生的心靈,讓學生的青春隨神奇的中華方塊字一起飛揚,左手文學,右手教育,關乎生命,關乎成長,這就是我的做一名文學教師的夢想。

我認為,要做到這些,教師自身要有豐厚的底蘊,能充分挖掘文本的內涵,拓展其廣度,增加其深度,旁征博引又恰到好處,這是老師的真功夫,也是做一名文學教師的必由之路。所以我會更加注重讀書,增長知識,增加內涵。

在教學設計上要多考慮學生的感受,因為課堂應該是學生的課堂,學生的精彩才是老師的精彩,學生思維提升了,認識升華了,思想深刻了,能投入地讀書,愉悅地寫作,自如地交流,大膽地質疑,勇敢地表達,課堂上能夠有師生發自內心的微笑,有豁然開朗的喜悅,能夠做一個有才情會思考的人,一個熱愛生活,常懷赤子之心的人,我們的課堂,也算覓得了文學課堂的一點真諦了。

我想,對于做一名文學教師的選擇,既然熱愛,就義無反顧地去追求,不以外界強加的任何名義,去雕刻屬于自己的沒有名字的東西。

焦銳男(深圳實驗學校高中部語文骨干教師)

我信奉“一個人的精神發育史,就是他的閱讀史”。讀什么,我們就會最終成為什么。在我看來,中學語文教學的主要職責就是通過優質閱讀促成學生的精神發育,讓學生在青少年時代得到最好的心靈養料。我堅持帶領學生進行專題學習,通過閱讀經典文學作品、深度探究和深度寫作從源頭上滋養學生,培育學生的精神底子,受到學生熱烈歡迎。正如我的學生所說:“也許沒有專題學習,我也能和這個世界上的大部分高中學生一樣,平平淡淡地上完高中三年的語文課,得到高中應有的語文應試技巧,考一個很好的語文分數;但是正是因為有了專題學習,語文課不再只是語文課,更應該被稱為人文課,而我荒度了十六年的青春,因為專題學習而開始改變。”是的,語文課更應該是文學課、人文課,語文應該給學生更深廣瑰麗的饋贈,語文應該從最內在的層面促動學生的心與魂。一個的精神高度取決于他的閱讀高度,一個民族的精神質量取決于他的人民的閱讀質量,從這個意義上說,語文教育,起于個人,關乎民族。   

參加文學課堂的比賽歷程是一次美好的回憶,比賽規程中強烈的文學性、開放性和探索性,都令我大開眼界并為之心馳神往,而參加校園文學高峰論壇更讓我有幸遇到一大群文學教學的同路人,這使我確定在語文教育的朝圣之路上,我并不孤單,怎不歡喜!

張衡(黑龍江實驗中學語文骨干教師):

      高爾基說過,文學即人學。文學的課堂就應該是老師自己通過對文本的生命體驗,喚起學生生命情感的涌動,進而走入文本的境界,從而達成理解、感悟、創造的目標;同樣學生通過對文本的生命體驗,誘發老師的體驗,這樣便會呈現出充滿活力的課堂生命互動的景觀。在與生活、自然、社會自由對話中,實現語文素養與靈魂詩意的比翼雙飛。一個優秀的文學教師需要心中有法,眼中有人。一堂優秀的文學課需要厚實的內容,豐富的感悟,高雅的格調,適度的張力。

    聽了兩堂文學課,讓我想到了前不久《中學語文教學參考》上的一場爭論:教什么與怎么教哪個更重要。聽了熊老師的課讓我想到了教什么,聽了王老師的課讓我想到了怎么教。陳平原說:“輕裝上陣,講求趣味,這樣閱讀文學會取得非常好的效果。”所以在文學的課堂上,無論是教什么還是怎么教,誰激發了學生的興趣,誰喚醒了學生的自覺,誰蕩滌了學生的心靈,誰就是重要的。

    我酷愛文學,更深深迷戀上了能把文學的種子撒播到千秋萬代的語文教育事業。多年來潛心教學,醉心教育。三五之夜,書窗上的那輪明月將紛亂的思緒漂白、沉淀,于是心甘情愿地做語文麥田里的守望者。

    今天群賢畢至,少長咸集。童子何知,忝列盛會。謝謝各位。

屈艷(山西大同一中初中部語文骨干教師):

現代詩歌普遍存在于生活中,它可長可短、可雅可俗、可吟可唱,極易為大家所接受。從“五四”時期的“嘗試派”“人生派”“新月派”等到近代的“邊緣詩派”“素顏派”等,無不是越來越貼近生活,越來越易于為人們所傳誦。把握這個切入點帶學生走進文學殿堂,不失為一種簡便之道。

    當然在教學中我們感到詩歌歷來不好教。古代詩歌過于精致,教師往往花費精力幫助學生理解,對于詩味的品評就相對忽略了。而現代詩歌相對直白,似乎理解已不困難,但詩味也不好品評,于是詩歌教學成了“雞肋”。結果在實際教學中,詩歌不好教,或者說,單純見一首講一首,很難讓學生觸類旁通,喚起學習熱情。看來,我們需要在詩歌閱讀教學策略上有所創新,授之以“漁” ,讓學生把握規律,進而提高文學素養。

 今天聽了“文學課堂”示范課,對我又有了新的啟發,新的思考。回去后將進一步探索實踐。

任郁(四川射洪太和一中語文骨干教師):

我一直堅信,作為一名合格的語文教師,必須要具備一定程度的文學功底,最好要具備一定的文學寫作功底!通過這次全國“文學課堂”展評活動,我更清醒地認識到,一個教師要上好一堂語文課,要給學生講好一篇精彩的文章,尤其是古今中外的經典名篇,真的不容易,所以我希望自己,也希望所有的語文教師,都能夠進一步多閱讀文學名著,不斷提升自己的文學素養;同時自己也親自下水寫作,和學生一起參與校園文學的各種活動,體驗其中的苦與樂,讓文學的藝術魅力真正進入語文課堂之中。

胡愛萍(山東省東營市第一中學二月文學社指導教師):

文學課堂,應該是中學語文最具魅力的課堂。相信每一位語老師和每一個學生,都會被她深深吸引,都會深深地愛上她。那么,文學課堂,應該長什么樣?

首先,她具有形象美。這里的形象,不僅指組織課堂的形式,更指課堂上師生的精神面貌。詩歌的吟誦和鑒賞,散文的美讀和賞析,小說的改編和研討,戲劇的品讀和表演,每一種形式美,無不在師生互動形成的氣場中盡情體現。師生為每一部文學作品而投入感情,產生共鳴。師生的情感態度,是振奮,感動,嘆惋,激憤……每一件文學作品,都雕刻著師生的精神面貌,塑造著師生的個性品質。學生的心靈,在品讀與感悟中發生著變化。一股風拂過大地,一朵云開始化雨,一片禾苗開始拔節。這是學生從內到外發生的變化,而這變化,源于——文學。

其次,她具有內涵美。文學課堂從來不是語文課形式或名稱的改變,而是教學文本文學內涵的揭示。一堂具有文學特質的課,她情感豐富,個性多彩。她從不要求固定一個風格,也不硬性規定必須講幾分鐘、用什么電教設備,她只規定最本質的,就是文學課堂的內涵。需要傳授文學知識時,可以以老師講授為主,也可以由學生主持,學生搜集資料自主進行;需要品鑒作品時,師生共同品讀鑒賞;需要引導寫作時,師生、生生切磋琢磨。文學作品的內涵,無論是厚重的、深刻的、情感豐富的,還是清新的、靈動的、個性飛揚的,每一種風格,都熏染著文學課堂的風格。在這樣的課堂上,文學可以涵養氣質,撫慰人心,強健風骨,滌蕩靈魂。

有文學修養的課堂就是不一樣。文學課堂需要有文學修養的老師,有文學修養的老師才能有文學修養的課堂,才能培養出有文學修養的學生。希望每一個從文學課堂走出來的學生,都心境澄澈,眼神明亮,都果斷堅定,弘毅剛強。因為,文學從課堂走過,給我們留下的是一筆無法估量的財富,是內心向善向美的改變,是我們這個社會和國家未來向善向美的改變。我想,這應該是我們校園文學課程化所應該追求的終極目標。

張曉波(大連保稅區一中語文骨干教師):

文學課堂是語文教學的根源,沒有文學課堂的熏陶與浸染,語文課堂便會變得枯燥而無味,語文便失去了自身的生存空間。在課改風起云涌的時代,語老師如果不去堅守好文學課堂這塊陣地,語文課就會變得膚淺,變得庸俗,變得功利,甚至會變得戲謔化。文學課堂的探索與追尋,能夠讓我們語老師回歸平靜與理智,能夠喚回語老師內心的激情與熱愛。文學課堂能夠讓語文教學走上真誠之路,走上文化之路,走上有品味之路。文學課堂任重而道遠,真心希望她能夠譜寫語文教學的嶄新的篇章,讓語文教學回歸語文本位。

雙手捧著語文教材走上講臺的那天起,我曾不停的問過自己:語文課要上成什么樣是成功的?作為一名語老師,我想教給學生什么,我能教給學生什么,我正在教給學生什么,學生從我的課堂上收獲了什么。帶著這些疑問我踏上了自己的語文教學之路,開始了文學課堂的探索與思考。

熱愛文學是語文教學靈動的翅膀,沒有真情的投入和傾心的堅守,語文教學便如無本之木、無源之水,便會失去了它應有的生存空間。語文教學在某種程度上說是文化的傳播,是文明的傳承,是美好人性的導引,是魅力人格的塑造。可是在很多時候,我們迷失了,在各種教學改革的思潮下,肩負著重任的語文課堂變得膚淺了,變得戲謔了,變得庸俗了,而在這個時候的語文教師,只有用自己滿腔的對文學的熱愛才能重新喚醒語文的那顆沉睡的心靈,才能讓語文課回歸語文本位。沒有對文學的熱愛與堅守,就沒能把握文本的真諦,就不能全面的真誠的解讀文本,就無法追求并實現富有生命活力的語文課堂,更無法實現語文的厚度和深度。熱愛語文教學,就要實現語文教育的人性、詩性、生活性、“書卷氣”。也許這一切做起來會很難很難,但是只要我們秉持著一顆熱愛文學之心,我們就會為語文而堅守,為文學而堅守,為文化而堅守。

【主持總結】

有專家說,校園文學是學校文化的一翼,它的價值功能關系到藝術教育、思想道德教育、人文教育等方面。校園文學定位的多元化、活動課程的多功能、理論研究的多方位說明它是綜合性很強的一門學科,而最重要的,它和語文學科是天然聯系在一起的,開展校園文學活動離不開語文教學,校園文學活動應該為實現語文教育特別是文學教育發揮它的優勢。但是,我們在開展校園文學活動中發現,在教學體制上,它和語文教學還沒有很好的有機的聯系在一起,它的獨特的教育價值不能得到很好的發揮。我們現行的語文教材所選課文大多為文學作品。但長期以來語文教學的任務、目標、方法大多指向了應試,本該生動的文學課卻讓學生感覺枯燥無味,文學教學缺失了文學藝術的美感與魅力。我們認為,校園文學活動是培養學生的情智、審美、想象、表達、創新等人文綜合素養的重要途徑。只有讓學生從小受到文學的滋養,不斷提高文學修養,才能達到提高語文素養的目的。因此,我們評比“文學課堂”,對申報者提出了這樣的要求,要在參與指導文學社團、個人文學創作方面要有成果,體現自身的文學素養。

但是從申報的情況來看,大多的教學還是停留在閱讀分析、一般性的作文指導的課,缺乏對文學作品的深度把握和玩味,希望通過本次研討會,傳遞一種文學教學的理念,希望引起大家或更多同仁的思考。

希望這次被評為“十佳”的老師,繼續探討,在文學教學方面真正起到模范帶頭作用,也希望各位專家、名師,關注關心這些青年教師的成長,對長期以來淪為考試工具的語文課期望有所改觀,促進語文教學健康發展。

 

 

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