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當前位置: 首頁 >> 課題研究 > 成果展示 > 教育使我們富有,文學使我們高貴  文學滋養心靈,教育培養智慧
浙江省杭州市文海實驗學校課題實施 2019-04-16 09:35:41  發布者:  來源:本站

□張占營(浙江省杭州市文海實驗學校)


“半城書聲半城潮,千里之江千里詩。”杭州市文海實驗學校秉承“以文化人”的辦學理念,積極營造“書香文海”和“詩意文海”文化氛圍,努力提升語文教師的文學修養和專業發展,深入推進培根鑄魂的文學教育工作。在中國高等教育學會教師教育分會和中國當代文學研究會校園文學委員會的鼎力支持下,我校申報的“教師文學修養和專業成長研究”的子課題“教師文學修養與校園文學社團實踐活動研究”于2018年1月批準立項。一年多來,在全國校園文學研究會的指導下、在學校領導的大力支持和課題組全體老師的共同努力下,按照心懷夢想、步步為營、落地開花的工作思想,有序有效地開展課題研究工作。課題研究工作共分六步推進與實施。

一、統一思想,提高認識

紀昌學射,靶在心中。如同格拉瑟所說:“我們的機制是尋求目標。”即“確定自己在任何時間的行為目的。”為什么做課題?怎么做?課題組于2018年2月召開第一次會議,讓課題組老師進一步明確課題研究的意義、方向、目標。課題組成員葉小軍老師說:“每個人的心中,都應該有一個美麗的夢想,這是心底最純真的渴望。一生,都為這個夢想而拼搏,無論能否實現,夢想,都應該是支撐著奮斗下去的動力。”課題負責人張占營老師提出:研究的心境應當是把日常的教學工作學理化,做得實在一些,清晰一些;齊心協力,優雅工作。課題組老師再次學習《課題申請報告》及課題批書,明確了研究的目標、內容、方法、手段、途徑、預期成果等,并具體布置成員的分工。在會上,大家一起學習了葉圣陶先生的《重視教師們的作品》,提出“向葉圣陶先生那樣做教師”;張占營老師介紹了兄弟學校進行校園文學研究的成果,極大激發了教師參與課題研究的積極性。并向課題組老師推薦了中國教育文學網(www.fqokfi.live),作為學習與研究的陣地、橋梁和重要平臺。課題組教師懷著開啟文海文學夢的美好愿景,凝聚在一起。

二、課題論證,加強研修

2018年3月,我校課題組邀請全國中語會學術委員會副主任余映潮先生蒞臨文海講學。先生在課題論證會上做了《提高文學修養的方法在于長期堅持細讀》的學術講座。余映潮先生語重心長地說:“占營提出讓我講一講關于文學修養提升的方法,這是很對路的。”余老師肯定了我們的研究方向是對路的,課題組老師深受鼓舞。他說:“所謂文學修養,就是對文學作品進行分析、品析、評析、論析、賞析的能力。我們在五析上提高閱讀能力,其實就是提高文學修養的好辦法。”余映潮先生舉八個例子,闡述了長期堅持細讀的方法:反復品讀,縱向深讀,橫向聯讀,選點精讀,手法類讀,規律探讀,術語賞讀,再加上詩文朗讀,綜合性地發力,立體式地提高我們自己各個方面的能力。余老師指出,文學社團的創辦與發展,就是“三抓”——抓活動,抓社刊,抓成果。我們還觀摩了余映潮老師執教的散文《壺口瀑布》和小說《孤獨之旅》的文學課堂。

我校課題組邀請教師作家郭軍平老師、張亞凌老師蒞臨文海開展文學講座,現身說法,“作家進校園”活動喚起師生的文學情懷和創作熱情。登高望遠,望遠需先登高。在學校的支持下,我們給課題組老師選購了一批文學書籍,余秋雨的《中國文脈》、胡山林的《文學修養讀本》、格非的《江南三部曲》、朱光潛先生的《談文學》、潘新和教授的《語文教師素養隨想》、曹文軒的《小說門》、畢飛宇的《小說課》等,進行文學的浸潤和理論的武裝。對于專業的文學研究,需要好好地、沉下心來做研究。

“讀萬卷書,行萬里路。”為了開拓視野,課題組老師還積極參加參加各種課題培訓、文學讀書會、文學論壇活動。同時,帶著一顆尋美之心,走向自然,陶冶情操,品讀社會與人生之書。我校組織語文老師尋勝西塘、探訪徐志摩故居、朱淑真故居、王國維故居,共賞京劇國粹,遠赴貴州,錢塘采風……這些活動打開了通向文學的窗戶,豐富了語文教師的生活體驗,激發了他們的“立言”生命。

三、凸顯文學,潤澤課堂

對學生進行文學教育的主陣地是課堂教學。因此,打造文學課堂是課題研究的一個重要內容。文學課堂最重要的功能是喚醒靈魂。在語文教學中,不只是學習語文知識與技能,還要學習文學作品豐富的情感和高貴的精神。在當今核心素養的背景下,更要培養學生的“審美鑒賞與創造”能力,讓21世紀的學生具有責任情懷和悲憫情懷。

文學課堂包括文學閱讀和文學寫作,重點是文學閱讀。文學課堂的兩大特點:一、按照文學的規律和特點教學;二、陶冶學生情趣,培養學生審美。同是厘清:語文課堂不一定是文學課堂,文學課堂屬于語文課堂而高于語文課堂。

積極探索文學教育的兩種課型:“1+X”群文閱讀課和“美讀美寫”課。“1+X”群文閱讀課,除精讀一篇文章外,還略讀、瀏覽相同作家、或相同主題、或相同表現手法的一組美文。如學習《小石潭記》,課題參與老師既將此文與柳宗元的《鈷鉧潭西小丘記》《石澗記》組合閱讀,感受柳宗元山水游記的特色,又將此文與明代袁宏道的《滿井游記》、清代的《峽江寺飛泉亭記》組合閱讀,體會唐、明、清不同時期山水游記不同的寫作風格。“美讀美寫”課,可以是“以寫促讀”,也可以是“以讀促寫”;可以是整篇文章的讀寫課,也可以是某個段落的讀寫課。這樣的文學課堂,不僅增添了濃濃的文學乃至文化氣息,而且拓展了語文學習的寬度和深度,大大提高了課堂教學效率。

一年多來,課題組注重“行動研究”,開設了10余節文學課堂研究課,引導學生感受到經典美文“美”在何處,享受咀嚼、賞析母語神韻的快樂,享受中華優秀文化的浸潤感染,引起學生文學審美上的共鳴,用美的文學潤澤課堂,語文教師踐行了自己的的使命,不僅立德、立功、立言,而且立美。課題組也整理積累了多篇文學課堂作品,形成初步的研究成果。如范蕓蓉老師的《劉姥姥進大觀園》、覃慧老師的《學會有感而發》、張占營老師的《文學作品中反復手法的運用》、葉小軍老師的《白楊禮贊》、歐丹老師的《未選擇的路》等文學課,杭州市、開發區進行了課堂教學展示,獲得好評。四、文學創作,點亮人生

 

語文教育家葉圣陶非常強調教師自身寫作經驗的作用。他說:“經常寫些東西,語文教師更有必要。……自己動手寫,最能體會到寫文章的甘苦。”為推動課題實施,教研組從制度上給參與課題的老師提出要求。如教師的文學作品創作,每學期的篇數。

一年多來,課題組老師深入體驗生活,抒寫生活,積極創作。“文學”作為一種“活動”,包括四個基本要素,即“生活——作家——作品——讀者”。讀者的活動是文學欣賞(接受),以欣悅、審美的心態對文學作品感性把握,走進作家的靈魂。語文老師共話文學,互賞作品,以文會友,以友輔仁,心靈對話,使課題研究瀲滟多姿,使同事成為朋友。魏愛華老師創作的《找個冬天去看雪》《賣毛豆》、范蕓蓉老師創作的《父親的手》、余征老師創作的《沒有哪個冬天不可逾越》、葉小軍老師創作的《2018,最后一課》等,在文學作品交流欣賞活動中,好評如潮。

魏愛華老師的《浸潤在菜花的海里》《綠蘿吊蘭映春光》等發表在文學集《蘭亭詩話》里。歐丹老師在2017年“暢想錢塘江文化”征文中,其創作的《大城小事》獲一等獎。魏愛華老師創作的《那片綠色見證我們的相遇》在“我的開發區教育夢”開發區文學作品創作活動中,也評為一等獎。2019年初,葉小軍、歐丹、魏愛華、張占營老師也榮獲文海文學教師獎。     

教師的文學創作,引起了家長對老師的“另眼相待”,讓班級學生對老師膜拜至極。“原來,我們的老師會寫詩,會寫小說……”教師時不時地把自己的作品讀給學生聽,不僅拉近了師生的距離,提高了語文課堂效率,潤澤了詩意課堂,更熏陶了孩子們的文學氣質,點亮了他們的文學人生。正如課題組的覃慧老師所說:“平時的作文教學,一般都是通過文本或范文分析,總結別人的寫作經驗,依據他人的寫作經驗去組織教學,這樣的教學似乎只能用方法去套用,容易出現大而無當的公式化局面。參與這次課題,有了切身的動筆實踐,等于有了寫作的經驗,能夠直接地進行指導教學,課上教學更有底氣,課后作文輔導也更有方向了。”

五、撰寫論文,提升修養

課題研究論文,能夠說明研究的深度。隨著研究的有序推進,在文學理論閱讀、文學課堂建設、文學作品創作的基礎上,2018年12月課題研究進入“深水區”,那就是“撰寫論文”。圍繞課題研究,課題組擬列了47個題目作為寫作研究的具體內容,供老師們選擇撰寫論文。如:淺談構建良性閱讀生態的策略,享受師生共寫隨筆的幸福,文學創作是語文教師精神生活的重要部分,加強文學特色班級建設,挖掘文學因素、打造文學課堂,培養學生自覺自能地開展班級文學活動,試論加強初中生文學修養的重要意義等。并向老師提出講究學術誠信,潛心研究的高標要求。 

課題組老師利用寒假時間,查閱資料,認真撰寫課題研究論文。如張占營老師撰寫了《提升教師文學修養,推動文學教育的發展》、魏愛華老師撰寫了《秉承葉圣陶先生“作文與做人”統一的理念》、余征老師撰寫了《試論教師文學創作與指導學生寫作的關系》、鄭建周老師撰寫了《余秋雨“破體”藝術探究》、范蕓蓉老師撰寫了《詠物散文情境寫作指導》、覃慧老師撰寫了《從方方小說影視化改編看其敘事話語的轉化與女性意識的表達》、魏瓊瓊老師撰寫了《解析<古詩十九首>創作中的世俗心態》、葉小軍老師撰寫了《淺談詩歌文本特質》、鄭慧敏老師撰寫了《小議<包法利夫人>的角色塑造與創作特色》等多篇有質量的學術論文。上交論文后,課題組進行交流,共享研究成果,促進了我們的研究向縱深發展,切實提升了教師文學修養的理論水平。

六、文學社團,播撒種子

文學教育與語文教育一樣,依靠真實的情境和設置的情境來培育學生的“文學情懷”。我們不僅建設學校的“潮”文學社,還努力發展班級的文學興趣小組,讓喜歡文學的孩子處處有組織,遍地綻花蕾。我們把激發、培養學生的文學創作興趣放在最重要的位置。把潘新和先生的“言語生命動力學”教學理念貫徹到學生的大腦中,“立德、立功、立言”是一個人行走的最美姿態。學習不只是為了生存,更重要的是要詩意的棲息。“生活不止茍且,還有詩和遠方”。

課題組堅持在文學社團活動中凸顯文學教育的原則,使文學社團真正成為學校工作的窗口、友誼交流的橋梁、習作發表的園地、文學熏陶的殿堂、文學少年的搖籃、文學實驗的田野。通過開展“品味書香•誦讀經典”讀書征文活動、經典誦讀比賽、錢塘文化采風、辦文學社刊、做文學微信平臺、讀書交流會、現場作文大賽、投稿發表、作家進校園、親子共讀、“朗讀者”、戲劇社演出、演講辯論會、影視欣賞、人物專訪等活動,引領學生以豐富多樣的形式感悟自然和人生,體驗文學的美好,給學生提供展示文學才華的平臺。

教師文學修養課題組不斷創新文學社團活動。如文學論壇活動,不只是教師做講座,還激發熱愛文學的孩子去做講座,讓孩子自信滿滿地登上文學論壇。如把原來的學科特色活動,擴展為為期一月的“讀書節”,包括國學知識比賽、作家進校園、戲劇表演、詩歌吟唱等系列活動,形成濃郁的文學氛圍和持久的文化影響。如原來只有學校一個文學社的社刊《潮》,如今為了推進課題,我們大部分班級都有了文學班刊,形成了學校潮文學社的系列刊物。如701《潮•瀾》、702《潮•痕》、706《潮•跡》、707《潮•韻》、 708《潮•聚》、709《潮•涌》、710《潮•啟》、801《潮•水》、802《潮•亮》、803《潮•秀》、804《潮•欣》、903《潮•緣》、905《潮•吾》。

課題促進思考,思考促進革新。2018年底舉行的第二屆“文學教師”和“文海小作家”評選活動也亮點多多。以“念文海人•憶文海事”為主題,貼近了學生的生活,通過寫作宣講了文海故事,評選出了“感動文海十大人物”(既有身邊的老師,也有身邊的同學),很多家長也積極參與投稿。不僅豐富了校園文學活動,潤物細無聲地對全體師生進行了陶冶情操、鑄造品格的文學教育,也弘揚了校園文學健康陽光、純正青春的主旋律,也成為我校“以文化人”辦學理念的一張精美而生動的宣傳名片。

2019年3月4日,習近平總書記參加全國政協文化藝術界討論時提出“為時代畫像、為時代立傳、為時代明德”的要求,作為校園文學研究工作者備受鼓舞。我校將在全國校園文學研究會的指導下,繼續努力工作,在腳踏實地中追求創新實踐,潛心貫注研究課題,用心指導學生創作,為校園文學研究翰墨飄香做出自己的貢獻。

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